CONSTRUCTIVISMO DEFINICION

Es un enfoque que sostiene que el individuo -tanto en los aspectos cognoscitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos- no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores. El conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, que se realiza con los esquemas que ya posee, con lo que ya construyó en su relación con el medio que la rodea.

El constructivismo es una corriente pedagógica creada por Ernst von Glasersfeld, basándose en la teoría del conocimiento constructivista, que postula la necesidad de entregar al alumnoherramientas (generar andamiajes) que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una situación problemática, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo.

El constructivismo educativo propone un paradigma en donde el proceso de enseñanza se percibe y se lleva a cabo como un proceso dinámico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una auténtica construcción operada por la persona que aprende (por el "sujeto cognoscente"). El constructivismo en pedagogía se aplica como concepto didáctico en la enseñanza orientada a la acción.

Como figuras clave del constructivismo cabe citar a Jean Piaget y a Lev Vygotski. Piaget se centra en cómo se construye el conocimiento partiendo desde la interacción con el medio. Por el contrario, Vygotski se centra en cómo el medio social permite una reconstrucción interna. La instrucción del aprendizaje surge de las aplicaciones de la psicología conductual, donde se especifican los mecanismos conductuales para programar la enseñanza de conocimiento.

Existe otra teoría constructivista (del aprendizaje cognitivo y social) de Albert Bandura y Walter Mischel, dos teóricos del aprendizaje cognoscitivo y social.

Constructivismo

A los docentes constantemente nos mencionan la importancia de establecer procesos constructivistas en nuestras aulas, con lo cual solemos estar de acuerdo; sin embargo, no nos explican qué es el constructivismo y, sobre todo, cómo implementarlo.

El primer obstáculo a enfrentar, es que la mayoría de nosotros aprendimos bajo lineamientos poco afines con esta propuesta educativa: nuestros maestros poco sabían del aprendizaje significativo y de la participación activa del educando, salvo alguna honrosa excepción que siempre ha habido.

Para comprenderlo mejor debemos plantear una pregunta que ha preocupado a los filósofos de todos los tiempos, ¿Cómo se adquiere el conocimiento?, a lo cual el constructivismo, como escuela del conocimiento, responde concibiendo el aprendizaje como un proceso único y personal que se da entre el sujeto y el objeto a conocer, y coloca al enseñante como facilitador de dicho proceso. Desde una postura psicológica y filosófica argumenta que el individuo forman o construyen gran parte de lo que aprenden y comprenden destaca la situación en la adquisición y perfeccionamiento de las habilidades y los conocimientos.

Desde el punto de vista del constructivismo el maestro no enseña en el sentido tradicional de pararse frente a la clase e impartir los conocimientos, sino que acuden a materiales con lo que los alumnos se comprometen activamente mediante manipulación e interacción social. Un supuesto básico del constructivismo es que los individuos son participantes activos y deben re-descubrir los procesos básicos. El constructivismo exógeno recalca la fuerte influencia del exterior en la construcción del conocimiento.

Orígenes

Aunque sus raíces pueden remontarse a filósofos como Giambattista Vico ("...la verità umana è ciò che l’uomo conosce costruendolo con le sue azioni, e formándolo attraverso di esse"), puede considerarse como iniciadores del constructivismo a los psicólogos George Nelly en clínica (con su Psicología de los Constructos Personales de 1955) yJean Piaget, psicólogo suizo que comenzó a estudiar el desarrollo humano en los años veinte del Siglo XX en psicología del desarrollo (con su "epistemología genética" es decir, el estudio de los orígenes psicológicos de la teoría del conocimiento individual).

Además de los mencionados, puede considerarse asimismo como padres del constructivismo a George Herbert Mead, Humberto Maturana, Ernst von Glassersfeld, Francisco Varela, Heinz von Foerster, Niklas Luhmann,Paul Watzlawick, Gregory Bateson, Lev Vygotski, Kurt Lewin.

FODA

El método FODA es una técnica que aborda esencialmente la capacidad prospectiva del diagnóstico social, es decir, de planteamiento de estrategias de futuro operativas a partir del análisis de la situación presente.

El método FODA consiste básicamente en organizar la información generada a través de una dinámica grupal en una tabla de doble entrada que sitúe esta información en función de las limitaciones (Debilidades y Amenazas) y las potencialidades (Fortalezas y Oportunidades) que proporciona un colectivo o una situación social determinada.

De esta forma, a través de la aplicación de la técnica obtenemos información de los aspectos positivos y negativos de una situación concreta tanto para el momento presente como para el futuro:

F. Fortalezas	Todos los aspectos positivos que deben mantenerse o reforzarse. Constituyen capacidades o factores de éxito propias del colectivo.
O. Oportunidades	Todas las capacidades y recursos potenciales que se debieran aprovechar y apoyan la realización del proyecto, como por ejemplo el financiamiento o la asesoría de organizaciones ajenas al equipo ejecutor o responsables directos del proyecto.
D. Debilidades	Las necesidades actuales que implican aspectos negativos que deberían modificarse. Corresponden a los elementos o situaciones internas del proyecto  que podrían construir un peligro para la realización y continuidad del mismo.
A. Amenazas	Constituyen riesgos externos y se relacionan con todas aquellas situaciones que restringen los objetivos del proyecto. Tanto amenazas como oportunidades corresponden a situaciones externas difíciles de identificar y resolver, pues no dependen directamente de los responsables del proyecto.

El análisis de la información obtenida a través de esta técnica se centrará tanto en los contenidos expresados por los protagonistas como en las estrategias que se pueden trazar a partir de esos contenidos. De ahí el carácter prospectivo de FODA, lo que será de vital utilidad en la construcción de escenarios de futuro sobre la participación ciudadana. A partir de los cuatro elementos que componen la tabla de FODA, se intentará sintetizar para cada uno de los actores cuatro tipos de estrategias para el futuro:

• Estrategias de Corrección: ligadas con las debilidades. Puesto que se trata de aspectos negativos dependientes del propio actor es necesario que corrija cuanto antes los hechos o las situaciones que los provocan.
• Estrategias de Afrontamiento: ligadas a las amenazas. Hay que afrontar cuanto antes las cuestiones desfavorables externas al actor, con el fin de neutralizar o eliminar sus efectos.
• Estrategias de Mantenimiento: ligadas a las fortalezas. Consiste en reforzar y establecer los cauces necesarios para mantener (y dentro de lo posible potenciar) aquellos factores internos de éxito.
• Estrategias de Aprovechamiento: ligadas a las oportunidades. Se trata de aprovechas las oportunidades favorables del entorno con el fin de apropiárselas e integrarlas en la acción del colectivo.

INVESTIGACION CUALITATIVA

LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA

MIGUEL MARTINEZ MIGUÉLEZ.

Toda investigación se fundamenta en el Método Cualitativo y en el Método Cuantitativo. Tratan de identificar la naturaleza profunda de las realidades y consideran que l conocimiento es el resultado de la dialéctica entre el sujeto y el objeto.

Una Investigación Cualitativa trata del estudio de un todo integrado que forma o constituye una unidad de análisis y que hace que algo sea lo que es, de ésta manera, la Investigación Cualitativa trata de identificar la naturaleza profunda de las realidades, su estructura dinámica, aquella que da razón plena de su comportamiento y manifestaciones. 

De aquí lo Cualitativo (que es el todo integrado), no se opone a lo Cuantitativo (que es solo un aspecto), sino que lo implica e integra, especialmente donde sea importante.

La Investigación Cualitativa tiene dos conceptos básicos como actividades fundamentales:

 1.-Recoger toda la información necesaria y suficiente para alcanzar sus objetivos o solucionar ese problema.

 2.- Estructurar esa información en un todo coherente y lógico por medio de una hipótesis que dé sentido al todo.

El Enfoque Cualitativo de Investigación es, por su propia naturaleza, dialéctico y sistémico, considera que el conocimiento es el resultado de una dialéctica entre sujeto y objeto.

La Orientación Metodológica Cualitativa no suele partir del planteamiento de un problema específico, sino de un área problemática más amplia en la cual puede haber muchos problemas entrelazados que no se vislumbrarán hasta que no haya sido suficientemente avanzada la investigación.

El Enfoque Cualitativo desea ofrecer resultados y sugerencias para instaurar cambios en una institución, empresa, escuela, grupo o comunidad en particular.

KNAPP (1986) concluye que como resumen "toda la Metodología Cualitativa", las actitudes con que debe proceder el investigador cualitativo:

·   Un enfoque inicial exploratorio y de apertura mental ante el problema a investigar.

·   Una participación intensa del investigador en el medio social a estudiar.

·  Uso de técnicas múltiples e intensivas de investigación con énfasis en la observación participativa y en la entrevista con informadores clave.

·  Un esfuerzo explícito para comprender los eventos con el significado que tienen para quienes están en ese medio social.Un marco interpretativo que destaca el papel importante del conjunto de variables en su contexto natural para la determinación de la conducta, y que pone énfasis en la interrelación global y ecológica de la conducta y de los eventos dentro de un sistema funcional.

·   Resultados escritos en los que se interpretan los eventos de acuerdo con los criterios señalados y se describe la situación con riqueza de detalles y tan vívidamente que el lector pueda tener una vivencia profunda de lo que es esa realidad.

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Vigotsky Teoria

Teoría de Vigotsky

Vigotsky, es el fundador de la teoría socio cultural en psicología. La teoría de Vigotsky se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla. (Germán O.)

Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo. En su opinión, la mejor enseñanza es la que se adelanta al desarrollo. 

Aportación: En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central. La interacción social se convierte en el motor del desarrollo. Vigotsky introduce el concepto de "zona de desarrollo próximo" que es la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. Para determinar este concepto hay que tener presentes dos aspectos: la importancia del contexto social y la capacidad de imitación.

Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que interactúan. El aprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel de desarrollo del niño. El aprendizaje se produce más fácilmente en situaciones colectivas. La interacción con los padres facilita el aprendizaje. 'La única buena enseñanza es la que se adelanta al desarrollo'.

La teoría de Vigotsky se refiere a como el ser humano ya trae consigo un código genético o 'línea natural del desarrollo' también llamado código cerrado, la cual está en función de aprendizaje, en el momento que el individuo interactúa con el medio ambiente.

Su teoría toma en cuenta la interacción sociocultural, en contra posición de Piaget. No podemos decir que el individuo se constituye de un aislamiento. Más bien de una interacción, donde influyen mediadores que guían al niño a desarrollar sus capacidades cognitivas. A esto se refiere la ZDP. Lo que el niño pueda realizar por sí mismo, y lo que pueda hacer con el apoyo de un adulto, la ZDP, es la distancia que exista entre uno y otro. 

Su obra en esta disciplina se desarrolló entre los años 1925 y 1934 fecha en la que falleció a los 38 años a causa de una enfermedad infecciosa. La principal influencia que le da una cierta unidad a su obra, son los escritos del materialismo dialéctico e histórico Marx y Engels, de los que era un profundo conocedor. De hecho, Vigotsky como los psicólogos soviéticos de su época se planteó la tarea de construir una psicología científica acorde con los planteamientos Marxistas (Alicia)

Concepto ser humano: Es constructivista exógeno, considera al sujeto activo, construye su propio aprendizaje a partir del estímulo del medio social mediatizado por un agente y transportado por el lenguaje.

DESARROLLO COGNITIVO: Producto de la socialización del sujeto en el medio: Se da por condiciones interpsicologicas que luego son asumidas por el sujeto como intrapsicologicas. APRENDIZAJE: Está determinado por el medio en el cual se desenvuelve y su zona de desarrollo próximo o potencial.

INFLUENCIAS AMBIENTALES: se da por las condiciones ambientales y esto da paso a la formación de estructuras más complejas.

ORIGEN DEL DESARROLLO:

Vygotsky rechaza totalmente los enfoques que reducen la Psicología y el aprendizaje a una simple acumulación de reflejos o asociaciones entre estímulos y respuestas. Existen rasgos específicamente humanos no reducibles a asociaciones, tales como la conciencia y el lenguaje, que no pueden ser ajenos a la Psicología. A diferencia de otras posiciones (Gestalt, Piagetiana), Vygotsky no niega la importancia del aprendizaje asociativo, pero lo considera claramente insuficiente. 

El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro, sino que es algo que se construye por medio de operaciones y habilidades cognoscitivas que se inducen en la interacción social. Vygotsky señala que el desarrollo intelectual del individuo no puede entenderse como independiente del medio social en el que está inmersa la persona. Para Vygotsky, el desarrollo de las funciones psicológicas superiores se da primero en el plano social y después en el nivel individual.

Metodología de la Investigación Sampieri

Roberto Hernández Sampieri, Carlos Fernández-Collado y Pilar Bapista Lucio. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN, La idea: nace un proyecto de investigación. MCGRAW-HILL. 

http://www.upsin.edu.mx/mec/digital/metod_invest.pdf

Marco Teórico

MARCO TEÓRICO

Según Rojas, (1981) analizar y exponer aquellas teorías, enfoques teóricos, investigaciones y antecedentes en general que se consideren válidos para el correcto encuadre del estudio, es lo que se define como Marco teórico.1 

El Marco Teórico también  puede ser definido como aquel conjunto de ideas o teorías que tomará el investigador para guiar su trabajo y para darle un marco ordenado y claro. El marco teórico es en cierto sentido una manera de prever cómo será ese trabajo ya que se debe contar con ideas o teorías previas a la realización de la investigación: esta será el espacio en el que esas teorías o ideas se pondrán en cuestión o se analizarán.2.

La elaboración del marco teórico comprende dos etapas:

1) la revisión de la literatura correspondiente

2) la adopción de una teoría o desarrollo de una perspectiva teórica.

1.Roberto Hernández Sampieri, Carlos Fernández-Collado y Pilar Bapista Lucio. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN, La idea: nace un proyecto de investigación. MCGRAW-HILL. Pag. 26

2.Definicion ABC: http://www.definicionabc.com/ciencia/marco-teorico.php#ixzz3Np6M5dvq

Ideas de Investigación

IDEAS DE INVESTIGACIÓN:

Las investigaciones se originan en ideas. Para iniciar una investigación siempre se necesita una idea, la mayoría de las ideas iniciales son vagas y requieren analizarse cuidadosamente para que sean transformadas en planteamientos más precisos y estructurados. Como mencionan Labovitz y Hagedorn (1976), cuando una persona desarrolla una idea de investigación debe familiarizarse con el campo de conocimiento donde se ubica la idea. Una vez que se haya adentrado en el tema, estará en condiciones de precisar su idea de investigación.

El conocer lo que se ha hecho con respecto a un tema ayuda a:

1)  No investigar  de la misma manera. Esto implica que una buena investigación debe ser novedosa, lo que puede lograrse ya sea tratando un tema no estudiado, profundizando en uno poco o medianamente conocido o dándole un enfoque diferente o innovador a un problema aunque ya haya sido examinado repetidamente.

2)  Estructurar más formalmente la idea de investigación.

3)  Seleccionar la perspectiva principal desde la cual se abordará la idea de investigación (psicológica, sociológica, antropológica, comunicológica). En efecto, aunque los fenómenos del comportamiento humano son los mismos, pueden sean analizados en diversas formas según la disciplina dentro de la cual se enmarque fundamentalmente la investigación.

INVESTIGACIÓN PREVIA DE LOS TEMAS

Cuanto mejor se conozca un tema, el proceso de afinar la idea será más eficiente y rápido, hay temas que han sido más investigados que otros y, en consecuencia, su campo de conocimiento se encuentra más estructurado. Estos casos requieren planteamientos más específicos. Podríamos decir que hay diversos temas de investigación en base a:

Temas ya investigados	Estructurados y formalizados (sobre los cuales se pueden encontrar documentos escritos y otros materiales que reportan los resultados de investigación y/o análisis anteriores
Temas ya investigados pero menos estructurados y formalizados	Sobre los cuales hay investigación hecha pero pocos documentos escritos y otros materiales que reporten esta investigación; el conocimiento puede estar disperso o no ser accesible. De ser así, habrá que buscar las investigaciones no publicadas y acudir a medios informales como expertos en el tema, profesores, amigos, etcétera
Temas poco investigados y poco estructurados	Los cuales requieren un esfuerzo para encontrar lo que se ha investigado aunque sea escaso
Temas no investigados	Son los que innovaremos.

CÓMO GENERAR IDEAS

Dankhe (1986) menciona diversos criterios que inventores famosos han sugerido para generar ideas de investigación productivas, entre las cuales destacan:

a)      Las buenas ideas intrigan, alientan y excitan al investigador de manera personal.

b)      b) Las buenas ideas de investigación “no son necesariamente nuevas pero sí novedosas.

c)       c) Las buenas ideas de investigación pueden servir para elaborar teorías y la solución de problemas.

Cita: Roberto Hernández Sampieri, Carlos Fernández-Collado y Pilar Bapista Lucio. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN, La idea: nace un proyecto de investigación. MCGRAW-HILL. Pag. 18-22